Comprendre et apprendre dans l'interaction
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Comprendre et apprendre dans l'interaction

By Virginie Fasel Lauzon
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Book Description

This book is about the organization of explanation sequences in classes of French as a second language. It provides a description of how these sequences are organized, an inventory of resources mobilized by students to ask and give explanations, as well as a reflection on learning opportunities for students.

Cet ouvrage porte sur l’organisation des séquences d’explication en classe de français langue seconde. Il offre une description de la manière dont ces séquences sont organisées, un inventaire des ressources mobilisées par les élèves pour demander et donner des explications, ainsi qu’une réflexion sur les opportunités d’apprentissage des élèves.

Table of Contents
  • Cover
  • Table des matières 5
  • Remerciements 9
  • 1. Introduction 11
  • 2. L’oral en classe de français langue seconde 15
    • 2.1 Caractéristiques des interactions en classe 15
    • 2.2 Interactions et opportunités d’apprentissage en classe de L2 21
  • 3. L’explication : un lieu et un objet d’apprentissage 25
    • 3.1 Introduction à l’étude de l’explication 25
    • 3.2 Explication et apprentissage 29
    • 3.3 Compétence d’explication, compétence d’interaction 31
  • 4. Etudier l’explication en classe de français langue seconde 35
    • 4.1 Cadre épistémologique : L’analyse conversationnelle 35
      • 4.1.1 Présentation 35
      • 4.1.2 L’explication en AC 37
      • 4.1.3 AC et interactions en contexte d’apprentissage d’une L2 39
    • 4.2 Objectifs 41
    • 4.3 Données 44
      • 4.3.1 Présentation générale 44
      • 4.3.2 Approche du terrain et enregistrements 45
      • 4.3.3 Transcription 47
      • 4.3.4 Description des activités 49
    • 4.4 Procédure analytique 50
      • 4.4.1 Principes méthodologiques 50
      • 4.4.2 Etapes des analyses 52
  • 5. Une collection de séquences d’explication 55
    • 5.1 Elaboration de la collection 55
      • 5.1.1 Analyser les orientations des participants 55
      • 5.1.2 Des moments-clés pour expliquer 60
    • 5.2 Présentation de la collection 67
      • 5.2.1 Explications de vocabulaire 68
      • 5.2.2 Explications de discours 70
      • 5.2.3 Explications de situation 72
  • 6. L’organisation des séquences d’explication 75
    • 6.1 L’ouverture des séquences d’explication 75
      • 6.1.1 Anticipation d’un problème potentiel de compréhension 76
      • 6.1.2 Résolution d’un problème de compréhension présenté comme effectif 84
    • 6.2 Le noyau des séquences d’explication 89
    • 6.3 La clôture des séquences d’explication 97
      • 6.3.1 Réception 97
      • 6.3.2 Transition 102
    • 6.4 Synthèse et typologie des séquences d’explication 106
  • 7. Les ressources mobilisées par les élèves pour demander des explications 113
    • 7.1 Contexte d’apparition des demandes d’explication 114
      • 7.1.1 Demandes d’explication des élèves 114
      • 7.1.2 Demandes d’explication des enseignants 121
    • 7.2 Forme des demandes d’explication 123
    • 7.3 Synthèse et discussion 126
  • 8. Les ressources mobilisées par les élèves pour donner des explications 133
    • 8.1 Explications de vocabulaire 133
      • 8.1.1 Traduction 133
      • 8.1.2 Syntagme présenté comme équivalent 139
      • 8.1.3 Généralisation et spécification 142
      • 8.1.4 Mise en situation 144
      • 8.1.5 Co-élaboration d’explications 149
      • 8.1.6 Synthèse 157
    • 8.2 Explications de discours 158
      • 8.2.1 Reformulation 159
      • 8.2.2 Exploitation du contexte 166
      • 8.2.3 Co-élaboration d’explications 172
      • 8.2.4 Synthèse 187
    • 8.3 Explications de situation 188
      • 8.3.1 Donner des raisons 188
      • 8.3.2 Entre explication et description, dire ‘ce qui se passe’ 192
      • 8.3.3 Co-élaboration d’explications 200
      • 8.3.4 Synthèse 201
  • 9. Explication et opportunités d’apprentissage 203
    • 9.1 Comprendre pour apprendre 203
    • 9.2 Apprendre à faire comprendre 220
      • 9.2.1 Déploiement de la compétence dans les explications 223
      • 9.2.2 Opportunités de participation, opportunités d’apprentissage 228
    • 9.3 Implications didactiques : propositions 243
      • 9.3.1 Favoriser l’émergence de demandes d’explication 244
      • 9.3.2 Valoriser la reconfiguration des rôles et des expertises 250
      • 9.3.3 Encourager la co-élaboration des significations et de l’interaction 258
      • 9.3.4 Vers un enseignement structuré de l’explication 262
  • 10. Conclusion 267
    • 10.1 Originalité 267
    • 10.2 Synthèse des résultats 268
    • 10.3 Apports 274
    • 10.4 Pistes 275
  • Bibliographie 277
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