Candide, la Fée Carabine et les Autres
Free
Description
Contents
Reviews
Language
French
ISBN
978-3-0343-1479-4
Cover
Table des matières
INTRODUCTION 1
Une approche socio-historique 2
Un objet qui évolue au fil du temps 3
La didactique du français, discipline scientifique 4
Littérature comme ensemble organisé de textes 5
Littérature comme champ 6
La lecture, un terrain de recherche interdisciplinaire 7
Lecture littéraire, une approche didactique 10
Les savoirs en jeu: une vue d’ensemble 12
Une perspective descriptive et compréhensive 14
Une démarche d’observation semi-expérimentale 15
Les genres d’activité scolaire au coeur de notre modèle 16
PREMIÈRE PARTIE: LA TRANSPOSITION DIDACTIQUE: UN CADRE D’ANALYSE DES TEXTES ET DES ACTIVITÉS SCOLAIRES
CHAPITRE 1: FONDEMENTS THÉORIQUES DES GENRES D’ACTIVITÉ SCOLAIRE 19
Une multitude de discours sur la lecture 19
Le texte au coeur de processus transpositifs 21
Un construit social 21
Dans un chassé-croisé de mouvements transpositifs 22
Attestant d’un rôle créatif de l’école 23
Une triple analyse des textes 24
L’objet enseigné dans le système didactique 25
Un système disciplinaire formel 25
Gros plan sur trois dispositifs d’enseignement 26
Des dispositifs disciplinaires aux genres d’activité scolaire 32
L’objet enseigné dans le temps didactique 36
Elémentarisé 36
A double face 37
Construit en classe et en dehors de la classe 39
Les genres d’activité scolaire au centre de notre modèle 39
CHAPITRE 2: MATÉRIAUX D’UN MODÈLE DIDACTIQUE 43
Théories didactiques sur la lecture et la littérature 43
La lecture comme activité 43
La lecture comme pratique 50
Le texte, objet de transposition 53
Matérialité 54
Généricité 56
Les genres à l’école 58
Trois niveaux de transposition 61
CONCLUSION: UN MODÈLE DIDACTIQUE FONDÉ SUR LES GENRES D’ACTIVITÉ 63
DEUXIÈME PARTIE: INSTRUMENTS MÉTHODOLOGIQUES
CHAPITRE 3: CADRE THÉORICO-MÉTHODOLOGIQUE ET MÉTHODES 69
Présupposés théorico-méthodologiques 69
Unité de base de l’analyse: la séquence d’enseignement 70
Méthodes 75
Expliquer et comprendre 75
Dispositif semi-expériemental 80
Recueil des données 82
Population et contrat de recherche 82
Consigne et conditions d’observation 82
Modalités techniques d’observation 83
Enregistrements 83
Entretiens 84
Traitement des données 85
Documents préparatoires 85
Synopsis 85
Traitement des unités d’analyse 90
Analyse des textes 90
Analyse des séquences 94
TROISIÈME PARTIE: ETUDES EMPIRIQUES: ÉLABORATION ET MISE À L’ÉPREUVE DU MODÈLE DIDACTIQUE DE LA LECTURE/LITTÉRATURE
CHAPITRE 4: DOUZE GAS POUR ENSEIGNER LA LECTURE/LITTÉRATURE 99
Douze GAS et trois modes d’approche du texte 99
Appropriation du texte 101
Lecture individuelle à domicile 102
Lecture à haute voix 103
Résumé 105
Trois GAS relevant de l’appropriation 107
Commentaire de texte 107
Explication de texte 108
Travail sur la compréhension 111
Etude 114
Trois GAS relevant du commentaire 115
Discours sur la production et la réception du texte 116
Présentation du texte 117
Mise en réseau du texte 119
Expression des avis sur le texte 121
Discussion thématique 122
Débat interprétatif 125
Production 128
Six GAS relevant des discours sur le texte 128
Critères de regroupement des GAS: une synthèse 129
En quoi les textes contraignent-ils les GAS? 132
Tension entre nouveauté des textes et cristallisation des valeurs 132
Trois modes d’approche du texte qui coexistent 138
Dominance du commentaire 138
Discours et appropriation du texte réservés aux textes longs 139
Quand tradition et nouveauté s’opposent 139
CHAPITRE 5: LES GAS À L’ÉPREUVE DU TEMPS DIDACTIQUE 141
Quatre modes d’articulation entre appropriation et commentaire 141
Articulation disjointe 142
Articulation en parallèle 150
Articulation conjointe 159
Articulation en alternance 167
Regroupement des GAS dans les séquences: les constantes 173
CHAPITRE 6: A L’ARTICULATION ENTRE APPROPRIATION ET COMMENTAIRE: L’OBJET ENSEIGNÉ 179
Rapports de durée 180
Mettre l'accent sur la compréhension fine ou sur la saisie de la diégèse 182
Rapports d’ordre 183
Anticiper le sens du texte pour soutenir la compréhension 184
Gestes d'anticipation 185
Rappeler pour s’assurer de la compréhension globale du texte 192
Gestes de rappel 195
Rapports de fréquence 202
Etudier pour généraliser une notion textuelle 202
Gestes de rappel/anticipation 203
Lieux de répétition 207
Influence de l’articulation appropriation et commentaire sur l’objet enseigné 212
CHAPITRE 7: VARIATIONS DU MODÈLE DIDACTIQUE DE LA LECTURE/LITTÉRATURE 217
Influence d’un texte non reconnu comme littéraire: Le Cri de la Mouette 217
Pérennité de l’explication de texte 217
Production d’un nouveau discours sur le texte 219
Un défi pour l’enseignement: diversifier les GAS 221
Première influence: réduction du modèle didactique 226
Influence d’un texte court: «De l’horrible danger de la lecture» 229
D’une diversité d’accès à la co-construction d’un sens partagé 229
De la définition de l’ironie à l’explication de texte 232
Du questionnement sur le texte à la définition de l’ironie 235
Deuxième influence: permanence du commentaire dans le souci de la compréhension 238
Influence d’un texte court: «La didacture délivre l’homme» 239
Renouveler l’explication par un travail sur la compréhension 239
Renouveler l’explication par la mise en lien avec l’actualité 242
Renouveler l’explication par la mise en réseau 244
Troisième influence: renouvèlement de l’explication de texte 248
Un modèle didactique doublement réduit 249
CONCLUSION 253
Une modélisation didactique 253
Où nous revenons sur notre hypothèse des genres d’activité scolaire 254
Où nous présentons une synthèse de notre modèle 255
L’analyse préalable des textes 256
Les GAS, outils de comparaison synchronique et diachronique 258
Les regroupements de GAS au coeur des processus de construction des objets enseignés 261
Neuf principes didactique de la lecture/littérature 265
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUE 271
ANNEXES 291
The book hasn't received reviews yet.
