Candide, la Fée Carabine et les Autres
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Candide, la Fée Carabine et les Autres

By Sandrine Aeby Daghé
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Book Description

How do teachers read Voltaire's Candide and The Pennac rifle fairy with 16 year-old students? Beyond the different effects related to the length and status of texts, this book shows that teachers use school activities to read literary texts and ensure links with the readings of the students.

Comment les enseignants lisent-ils Candide de Voltaire et La fée carabine de Pennac avec leurs élèves de 16 ans? Au-delà des effets différenciés liés à la longueur et au statut des textes, cet ouvrage montre que les enseignants recourent à des activités scolaires pour aborder les textes littéraires et assurer les liens avec les lectures des élèves.

Table of Contents
  • Cover
  • Table des matières
  • INTRODUCTION 1
    • Une approche socio-historique 2
      • Un objet qui évolue au fil du temps 3
      • La didactique du français, discipline scientifique 4
      • Littérature comme ensemble organisé de textes 5
      • Littérature comme champ 6
      • La lecture, un terrain de recherche interdisciplinaire 7
      • Lecture littéraire, une approche didactique 10
      • Les savoirs en jeu: une vue d’ensemble 12
    • Une perspective descriptive et compréhensive 14
      • Une démarche d’observation semi-expérimentale 15
      • Les genres d’activité scolaire au coeur de notre modèle 16
  • PREMIÈRE PARTIE: LA TRANSPOSITION DIDACTIQUE: UN CADRE D’ANALYSE DES TEXTES ET DES ACTIVITÉS SCOLAIRES
    • CHAPITRE 1: FONDEMENTS THÉORIQUES DES GENRES D’ACTIVITÉ SCOLAIRE 19
      • Une multitude de discours sur la lecture 19
      • Le texte au coeur de processus transpositifs 21
        • Un construit social 21
        • Dans un chassé-croisé de mouvements transpositifs 22
        • Attestant d’un rôle créatif de l’école 23
        • Une triple analyse des textes 24
      • L’objet enseigné dans le système didactique 25
        • Un système disciplinaire formel 25
        • Gros plan sur trois dispositifs d’enseignement 26
        • Des dispositifs disciplinaires aux genres d’activité scolaire 32
      • L’objet enseigné dans le temps didactique 36
        • Elémentarisé 36
        • A double face 37
        • Construit en classe et en dehors de la classe 39
      • Les genres d’activité scolaire au centre de notre modèle 39
    • CHAPITRE 2: MATÉRIAUX D’UN MODÈLE DIDACTIQUE 43
      • Théories didactiques sur la lecture et la littérature 43
        • La lecture comme activité 43
        • La lecture comme pratique 50
      • Le texte, objet de transposition 53
        • Matérialité 54
        • Généricité 56
        • Les genres à l’école 58
      • Trois niveaux de transposition 61
      • CONCLUSION: UN MODÈLE DIDACTIQUE FONDÉ SUR LES GENRES D’ACTIVITÉ 63
  • DEUXIÈME PARTIE: INSTRUMENTS MÉTHODOLOGIQUES
    • CHAPITRE 3: CADRE THÉORICO-MÉTHODOLOGIQUE ET MÉTHODES 69
      • Présupposés théorico-méthodologiques 69
        • Unité de base de l’analyse: la séquence d’enseignement 70
      • Méthodes 75
        • Expliquer et comprendre 75
        • Dispositif semi-expériemental 80
      • Recueil des données 82
        • Population et contrat de recherche 82
        • Consigne et conditions d’observation 82
      • Modalités techniques d’observation 83
        • Enregistrements 83
        • Entretiens 84
        • Traitement des données 85
      • Documents préparatoires 85
        • Synopsis 85
      • Traitement des unités d’analyse 90
        • Analyse des textes 90
        • Analyse des séquences 94
  • TROISIÈME PARTIE: ETUDES EMPIRIQUES: ÉLABORATION ET MISE À L’ÉPREUVE DU MODÈLE DIDACTIQUE DE LA LECTURE/LITTÉRATURE
    • CHAPITRE 4: DOUZE GAS POUR ENSEIGNER LA LECTURE/LITTÉRATURE 99
      • Douze GAS et trois modes d’approche du texte 99
      • Appropriation du texte 101
        • Lecture individuelle à domicile 102
        • Lecture à haute voix 103
        • Résumé 105
        • Trois GAS relevant de l’appropriation 107
      • Commentaire de texte 107
        • Explication de texte 108
        • Travail sur la compréhension 111
        • Etude 114
        • Trois GAS relevant du commentaire 115
      • Discours sur la production et la réception du texte 116
        • Présentation du texte 117
        • Mise en réseau du texte 119
        • Expression des avis sur le texte 121
        • Discussion thématique 122
        • Débat interprétatif 125
        • Production 128
        • Six GAS relevant des discours sur le texte 128
      • Critères de regroupement des GAS: une synthèse 129
      • En quoi les textes contraignent-ils les GAS? 132
        • Tension entre nouveauté des textes et cristallisation des valeurs 132
      • Trois modes d’approche du texte qui coexistent 138
        • Dominance du commentaire 138
        • Discours et appropriation du texte réservés aux textes longs 139
        • Quand tradition et nouveauté s’opposent 139
    • CHAPITRE 5: LES GAS À L’ÉPREUVE DU TEMPS DIDACTIQUE 141
      • Quatre modes d’articulation entre appropriation et commentaire 141
        • Articulation disjointe 142
        • Articulation en parallèle 150
        • Articulation conjointe 159
        • Articulation en alternance 167
        • Regroupement des GAS dans les séquences: les constantes 173
    • CHAPITRE 6: A L’ARTICULATION ENTRE APPROPRIATION ET COMMENTAIRE: L’OBJET ENSEIGNÉ 179
      • Rapports de durée 180
        • Mettre l'accent sur la compréhension fine ou sur la saisie de la diégèse 182
      • Rapports d’ordre 183
        • Anticiper le sens du texte pour soutenir la compréhension 184
        • Gestes d'anticipation 185
        • Rappeler pour s’assurer de la compréhension globale du texte 192
        • Gestes de rappel 195
      • Rapports de fréquence 202
        • Etudier pour généraliser une notion textuelle 202
        • Gestes de rappel/anticipation 203
        • Lieux de répétition 207
      • Influence de l’articulation appropriation et commentaire sur l’objet enseigné 212
    • CHAPITRE 7: VARIATIONS DU MODÈLE DIDACTIQUE DE LA LECTURE/LITTÉRATURE 217
      • Influence d’un texte non reconnu comme littéraire: Le Cri de la Mouette 217
        • Pérennité de l’explication de texte 217
        • Production d’un nouveau discours sur le texte 219
        • Un défi pour l’enseignement: diversifier les GAS 221
        • Première influence: réduction du modèle didactique 226
      • Influence d’un texte court: «De l’horrible danger de la lecture» 229
        • D’une diversité d’accès à la co-construction d’un sens partagé 229
        • De la définition de l’ironie à l’explication de texte 232
        • Du questionnement sur le texte à la définition de l’ironie 235
        • Deuxième influence: permanence du commentaire dans le souci de la compréhension 238
      • Influence d’un texte court: «La didacture délivre l’homme» 239
        • Renouveler l’explication par un travail sur la compréhension 239
        • Renouveler l’explication par la mise en lien avec l’actualité 242
        • Renouveler l’explication par la mise en réseau 244
        • Troisième influence: renouvèlement de l’explication de texte 248
      • Un modèle didactique doublement réduit 249
  • CONCLUSION 253
    • Une modélisation didactique 253
    • Où nous revenons sur notre hypothèse des genres d’activité scolaire 254
    • Où nous présentons une synthèse de notre modèle 255
      • L’analyse préalable des textes 256
      • Les GAS, outils de comparaison synchronique et diachronique 258
      • Les regroupements de GAS au coeur des processus de construction des objets enseignés 261
    • Neuf principes didactique de la lecture/littérature 265
  • RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUE 271
  • ANNEXES 291
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